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淺談語文課堂的有效評價

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

在小學語文教學中,教師要重視評價語言的運用,盡量用激勵性的語言來激發學生的學習興趣,促進學生積極思考,進而使學生在教師正確、中肯的語言評價下,真正有所知、有所得、有所獲,提高語文學習效果。

一、目的明確,有的放矢

在小學語文教學中,教師恰如其分的評價是學生積極深入思考的原動力。這就要求教師在課堂評價時目的要明確,要在尊重學生主體地位的基礎上,對學生進行有針對性的指導,使他們明白自己存在問題的原因,從而為高效閱讀奠定基礎。

如在教學人教版語文第五冊《小攝影師》一課時,在學習第一部分的時候,教師問學生:“小男孩為什么要把紙條用紙團扔進來?你們覺得這個方法怎樣?”聽了教師的問題,有學生立馬說道:“這個辦法很好啊,說明小男孩很聰明。”學生的回答基本正確,但是還沒有抓住要點。這時教師進行評價:“你的回答基本正確。那么,你能具體說說他的辦法好在哪里或者有什么優勢嗎?”聽了教師的評價以后,學生就明白了思考的方向,并能把表現小男孩聰明的情節表述得很清楚,從而獲得了對課文內容的真正理解。

從上述教學案例可以看出,教師在進行評價之前,認真聽取了學生的發言,因而在評價的時候,目的明確、有的放矢,讓評價為學生的思考指明了方向。

二、內容多樣,不拘一格

教師在進行課堂評價的時候,一定要從豐富性與多樣性的角度出發,不拘一格,從而使課堂評價真正為學生的語文學習增色。

如在教學人教版語文第八冊《觸摸春天》這一課時,為了使學生真正感受到盲童的內心世界,在學生讀完第三自然段以后,教師提出了一個問題:“盲童安靜走這條小路的時候,為什么沒有一點兒磕磕絆絆,顯得很流暢,你從中讀懂了什么?”聽了教師的問題,學生立馬答道:“說明這條路她已經走了很多次啊,所以走起來很熟。”教師進行了評價:“你能看出她已經走了很多次了,非常不錯。可是你能告訴老師這條路她為什么要走好多次嗎?”“因為她不想在家里待。”“還有呢?”“因為她聞到花香了。”“接著說。”“因為春天來了,花香襲人,盲童雖然看不到這些花兒,但是,她同樣喜歡鮮花,喜歡春天花兒競相開放時那種朝氣蓬勃的生機!”“是啊!就是這蓬勃的生機,使安靜覺得生活是美好的,她也要靜靜享受美好春天給自己帶來的快樂!”就這樣,在教師的多樣性評價中,學生對文中人物的理解也更進了一層。

在上述教學案例中,教師在學生回答問題時,運用“還有呢”“接著說”“是啊”等激勵性的語言,使學生感受到教師對自己的關注。這樣一來,學生思考問題會更加認真,回答問題也會更準確,達到了良好的教學效果。

三、語言真摯,激勵學生

小學生都是感性的。在課堂評價方面,教師只有以真摯的情感,具有激勵性的語言對學生進行評價,才能使學生真正感受到語文學習的樂趣,獲得情感上的滿足,進而調動起學生學習的內驅力。

如在教學人教版語文第九冊《釣魚的啟示》一課時,在教學父親與“我”對話這部分內容的時候,為了促進學生對所學知識的理解感受,教師提出了一個問題:“如果這件事發生在你身上,當你釣到了一條前所未有的大魚的時候,爸爸讓你把魚放掉,你會怎樣?”有學生說:“我肯定不聽爸爸的話,舍不得放掉。”有學生說:“雖然爸爸的話是對的,可是我就是不想聽,不想把魚放掉。”這就是學生心底最真實的聲音。于是,教師進行評價:“你們真是誠實的好孩子,并沒有因為那些高尚的行為而欺騙自己的心靈,這一點非常可貴。但是,老師還是想讓大家再想一下:如果每個人都是這種想法,都按照自己的想法行動,不去遵守道德與社會公德的話,那么我們的社會又會變成什么樣?”聽了教師感情真摯的評價以后,學生的思想認識松動了,這對他們體會文本情感起到了明顯的推動作用。

在上述教學案例中,當學生的發言與文本教材要宣揚的主題目標不一致的時候,教師通過循循善誘的語言,真切的話語對學生進行評價。這樣教學既利于學生接受,還可以使學生真正從中受到教育,對文本情感的認識也會更進一層。

總之,在小學語文教學中,課堂評價作為必不可少的一個教學環節,教師只有對其予以充分的重視,并且根據學生的特點和發言的具體情況,盡量用激勵性的語言,有針對性地進行恰如其分的評價,才能真正讓語文課堂洋溢活力,充滿精彩!

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