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淺談“斷舍離”對生物教學的啟示

作者:第一論文網 更新時間:2015年10月30日 10:03:34

周海旸

(江蘇省南京市玄武高級中學,210016)

“斷舍離”是日本山下英子女士提出的概念,指通過收拾物品來了解自己,整理自己內心的混沌,讓人生更舒適的行為技術。這三個字讀起來鏗鏘有力,還帶有一些禪味:“斷”指斷絕想要進入自己家的不需要的東西;“舍”指舍棄家里到處泛濫的破爛;“離”指通過不斷重復的“斷”和“舍”,最后達到脫離對物品的執念,使自己處于游刃有余的自在空間的狀態。

作為一名高中生物教師,用“斷舍離”的理念審視自己的課堂教學,會發現一節課就像一個有限的空間,其中也會有各種不需要的東西和到處泛濫的“破爛”,只有學會“斷”和“舍”,才能讓整個課堂因為自由而充滿活力,讓學生和教師都能在其中找到歸屬感和價值感,實現“離”。

一、“斷”——斷絕面面俱到,優化教學設計

人的精力有限,需求也有限。山下英子女士提出的“斷”要求人們在購物時三思而行,不接受不需要的東西,只添置必需的物品。一節課時間有限,內容也有限。而教學設計中教師常常面臨這樣一種讓人不太舒適境況:手中積累了雜亂混沌的教學素材,腦中充斥著紛繁復雜的考試要點。此時,不妨學習一下“斷”的理念,斷絕面面俱到,優化教學內容的選擇以及教學深度的把握。具體來說,可以仿照山下英子女士提出的“斷”的要求,在設計教學內容時三思而行,不選一下子講不清楚、學生自己可以看懂或非必要的內容,只挑最核心的內容。做好了“斷”,就可以為一節課節省出許多的時間,讓教師和學生更加從容和游刃有余。

例如,蘇教版高中生物教材必修3第2章第2節“神經調節”小節第1課時的教學重點是舉例說出神經調節的結構基礎和具體過程,概述興奮在神經元上和神經元間的傳導過程。在設計這節課的教學內容時應當深思熟慮:反射與反射弧固然是重點,但是反射的概念學生已然了解,因此條件反射和非條件反射等內容不宜過多展開,而應該著重介紹反射弧的組成以及作用機理;興奮的傳導是教學重點,興奮的概念、存在形式以及傳導的方式應該著重介紹,而更加深入一些的離子通道、動作電位等概念顯然不宜過多展開。如此分析之后,本節課需要介紹的核心概念為反射弧、興奮、神經元、突觸、神經沖動、神經遞質等。這些概念中有些學生自己看書即可明白,有些需要教師的講解。至于講解到什么程度,需要教師根據學生的實際情況和教學目標慎重地“斷”。

二、“舍”——舍棄花里胡哨,簡化技術手段

經常會有一些舍不得扔掉的也許有用的東西,把家里變得越來越擁擠。課堂上也是如此,比如,許多聲、光、電齊上的技術手段產生的圖、文、像兼備內容資源把課堂變得華而不實,吸引了學生的許多無效注意。投影儀、多媒體等現代化的技術為教學們提供了很多便利,已經越來越多地被運用到生物教學中。但是時間一長,就出現了這樣一種奇怪的現象:離開了這些技術手段(特別是PPT、課件),教師幾乎不會上課了。實際上,并不是每節課、所有的內容都需要那么多的技術手段支持。尤其是,對于常態課、思辨性內容,只有舍棄那些花里胡哨的技術手段,讓學生直接面對書本、教師,并有更多的時間去“讀”“聽”,去“想”“悟”,才是更簡便、更有效的教學方式,才能達到恰到好處的教學境界。“舍”是一種智慧,割舍既有,才能得到更多。舍棄花里胡哨的技術手段,教師可以在課堂上清晰呈現內容的條理,從容關注學生的狀態,及時調控教學的節奏,讓學生有更多的時間、空間去思考、感悟。舍棄用慣的技術手段很不容易,因為習慣是一種依賴,但是當技術成為課堂效率的絆腳石時,它就是一種“破爛”,理應舍棄。

還是以“神經調節”第1課時為例,誠然這部分內容抽象,學生不容易理解,但是蘇教版教材中已經有豐富的配圖,比如神經元結構示意圖、神經纖維的興奮傳導模式圖、神經元之間的興奮傳導及突觸結構模式圖、膝跳反射模式圖等等。如果一味依賴多媒體課件等,給學生帶來不同于教材中的五花八門的圖片,對于初學者來說,反而給他們的理解帶來了困難,因為光識圖這一步驟就要花費許多的時間,留給他們思考的時間自然就減少了。

當然,舍棄不必要的技術手段并不意味著排斥所有的技術手段,對實現教學目標有利的技術手段是可以拿來用的。例如,“神經調節”第1課時中,興奮傳導過程的視頻能夠促進學生的理解,完全可以展現。總之,教師應該成為技術手段的主人,而不是奴隸。

三、“離”——脫離執念,提升職業幸福感

“離”就是脫離“多就是好”的執念,將不需要、不合適、不舒服換成需要、合適、舒服之后,就會讓自己心情愉悅。而在“斷舍離”的過程中,會更加了解自己,讓自己更加幸福。課堂教學中,教師也有許多執念,如“講得越多越好”“素材越豐富越好”等。這些執念讓課堂“擁擠不堪”,讓學生眼花繚亂,疲于記憶,讓教師日漸焦慮,擔心著教學進度。如果真能脫離這些執念,將可有可無的教學內容斷絕于課堂外,將不必要的技術手段舍棄于課堂內,在一節課中只留最需要解決的核心問題,那么可以想見,在這樣的課堂中,學生會有更多的時間思考與活動,教師也會更加從容,可以耐心等待學生的結果與反饋,可以從多個角度評價學生的課堂表現,可以欣賞學生討論時碰撞出的思維火花。這樣的課堂就是一個“游刃有余的自在空間”,這樣的教學必然會讓教師收獲職業的幸福感。

總之,所謂“斷舍離”,就是從“擁有”這種觀念中解放出來,從加法生活轉向減法生活。教學亦可“斷舍離”:所有教學素材中最能服務于本節課的才有留下的價值,此為“斷”;各種例證內容、技術手段對學生學習、理解真正有用的才能留下,此為“舍”;經過教學素材的精挑細選,教學過程的精心設計,課堂才能展現美感,是為“離”。

參考文獻:

[1] 【日】山下英子.斷舍離[M].吳倩譯.南寧:廣西科學技術出版社,2013.

[2] 顓孫偉偉.教學亦可斷舍離[J].中學政治教學參考,2016(8).

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