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開放教育《國民經濟核算》教學模式的構建及其評價

作者:admin 更新時間:2019年05月31日 09:26:52

  摘要:是以學生個別化自主學習為主,教師輔導為輔的一種教學模式,在這種新的教學模式下,要求教師和學員都要轉變觀念。學員的自主學習的能力必須要加強,利用學校提供的文字、音像、課件等教學媒體學習資源開展個別化自主學習;而教師在授課的時候,必須精心設計好教學內容和教學方式,在有限的面授時間內以課程為單元,通過面授輔導、網絡教學、電話答疑、電視直播等教學手段對學生提供全過程、全方位和同步的學習支持服務。


  關鍵詞:開放教育,國民經濟,教學模式


  作者:李潔


  《國民經濟核算》是一門理論性與實際性較強的課程,要求學員在理解國民經濟核算體系的基本理論、基本內容和基本方法的基礎上,熟練掌握國民經濟核算的基本核算與分析方法,要達到這一教學要求,除學員自學外,面授輔導課是一個重要的教學環節。


  一、教學模式的描述


  針對本課程的特點,應該主要要根據教學大綱的要求,配合文字教材、錄象課,對學員進行輔導,負責教學答疑并按中央電大的統一教學要求布置并批改作業。《國民經濟核算》是一門比較抽象的課程,難度較大。根據這門課的特點,構建的教學模式為:學員預習――導學――強化練習。


  (一)學員自學。


  學員在遇到有不明白的內容時可以標注出來,并且學員可以通過預習掌握章節的知識點、重點、難點。通過預習,可以讓學員提高自主學習的能力,并且能夠充分利用各種資源,在預習的過程中也可以通過電話、發電子郵件、發帖子的辦法和責任教師進行聯系,可以使教師在上課前就能夠比較充分地了解學員預習的情況合發現學員在預習的過程中存在的疑難問題,以便在之后的教學中有的放矢地講解,迫使學員進行自學,使學員逐漸養成學習的習慣。本課程的理論較為抽象,而且在現實生活中應用的較少,除非是干經濟統計工作的學員,一般人很難對本課程有很好的理解,更不要說熟練掌握其中的理論了,所以,課前的預習至關重要,只有這樣,才能使這門課程在學員的心目中有一個初步的印象,并且有針對性的去聽課,效果一定會好。


  另外,為了指導學員進行預習,可以在課前事先通過網站的課程討論區給學生出相應章節的思考題,讓學員事先能夠知道那些內容應該重點去看,有了目標后,學員可以節省時間和精力,把重點內容掌握好。有的放矢的去學習,一定能夠收到事半功倍的效果。


  (二)責任教師進行導學。


  指導教師在輔導時由于時間有限,所以要著重講重點、難點。這時學員就帶著問題去聽課,效果較好。根據課程的特點,結合習題進行講解,不但能讓學員理解課程的重點,還能將抽象的理論變成直觀的例題,加深學員的理解,同時還鍛煉的學員的解題能力。在面授教學中要根據學員在預習中普遍存在的問題進行專門的講解,及時的合學員進行溝通,采用互動的教學方式,將學員的學習的能動性充分的發揮出來。開放教育的學員是面試入學的,所以水平參差不齊,差異較大,因此對于專業知識掌握的比較好的學員就可以通過引導的方式讓其自學并解答相關的問題;而對于基礎不好的同學就要進行專門的輔導,不管是面授還是用其他的方式進行答疑,不僅要向學員講授課程中的重點合難點而且還要講授有關的基礎知識,讓學員知道理論的依據是什么,這樣再去理解課程中的難點,就會覺得容易些了。


  開放教育強調要提高學員的自主學習的能力,加之面授時間的大量壓縮,所以面授課程不可能象以往的授課那樣面面俱到,系統的進行講授,而只能進行重點、難點問題的講授,在認真研究教學大綱合和教材的基礎上,有針對性的進行講解;所以在備課時要精心準備,力求在非常有限的時間內以課程的重點難點為線索,反映課程的知識體系。引導學員去自主學習,讓學員從被動者逐漸變成學習的主動者。通過面授要起到讓學員在頭腦中對課程有一個知識結構的作用,構建自己的學科知識體系。


  同時要引導學員去上網收看IP課件和直播課堂。該課程網上資源中IP課件對本課程的重點和難點都進行了重點講解,而且比教材的語言組織要清楚,結構要更加合理一些,所以,如果學員能夠充分利用這些資源,不但能解決自己在預習中的問題,充分理解面授輔導中提到的問題,而且還能發現課上沒有講授的有關內容。直播課堂雖然課時少,但是同樣非常重要,因為它所講授的內容都是考試的重點,而且還有考前的重點的提示,對于學員的期末復習而言,它無疑將是復習的風向標。


  責任教師也要經常利用網絡和學員進行交流和答疑,這也是一種方便快捷的導學方式。通過課程討論區,學員可以和責任教師交流在學習中遇到的任何問題。這種方式下可以暢所欲言,不受任何限制。責任教師應該經常給學員出相應章節的思考題,讓學員一邊學習一邊思考;隨時解決學員在網上提出的問題,并根據學員提出的問題的重要性程度和普遍性,在面授輔導課上進行重點的解答。


  (三)強化練習。


  做學習指導書上的習題和形考作業冊上的題是學員理想的檢驗自己學習效果的方式,這樣可進一步加深對所學知識的理解,起到鞏固知識的作用。教材中對理論的講解是比較詳細的,但是沒有相應的練習題作為輔助,學習起來不太容易理解,如果不做題,對知識點就不能夠做到真正的掌握。而學習指導書中部分的題目不但有答案。而且還有解題的過程,通過對解題過程的研究,學員可以加深對理論的理解。起到了理論與實踐相結合的作用,當然學員應該自己先做一遍,然后在去看指導書上的解題過程和答案,效果時最好的。經過練習后,再去做形考作業,就不會覺得太難,而且也能加深對知識點的印象。尤其時形考作業上的習題,題目量雖然比學習指導書上的習題量少很多,但是這些題目都是根據課程的重點和難點精心設計的,如果能很順利的作出上面的習題,就說明對課程的把握還是比較好的。本課程雖然理論比較抽象,但是一旦掌握方法,就會覺得其實內容還是比較好掌握的。尤其是本課程每一章的內容都是連貫的,特別是每一個帳戶之間都由平衡項聯系起來,只要掌握了這個特點進行學習,學習中遇到的困難就會少一些。特別是比照例題就可以自己作出相應的習題。當然,學員只有自己獨立完成形考作業才能起到練習和鞏固的作用。


  對于課程中比較重要和難度較大的部分,應該相應的在網上的在線練習欄目或離線作業中給學員出一些題目去做,并要求學員上交作業,可以根據學員的重視程度和做的程度打分,并可以考慮記入學員的平時成績中,起到指導學員進行練習的作用。


  因此根據該課程的特點,應該將多種媒體充分應用起來進行學習,并做如下安排:


  1.面授輔導:指導教師要利用集中面授的時間,對該門課程的重點內容進行詳細的講解,指出每一章的重點內容和難點,并輔導學員做部分習題并進行必要的講解。對網上的留言中的問題進行整理后,對普遍存在的問題進行集中的解答。面授中海可以適當安排進行小組討論,集中討論學習學員們認為比較難的部分內容。通過小組討論紀錄了解學員的自學的情況,并做相應的輔導。


  2.學員自學


  自學的方式包括自己看書、做練習、上網學習等。提醒學員在平時加強對教材的學習,并對部分內容進行自學,自己上網查閱有關的資料,收看各種課件。獨立完成形考作業冊上的習題。


  3.在線答疑


  隨著網絡的普及,更多的學員開始選擇使用網絡進行學習,所以要求指導教師要定期或不定期地和學員在網上進行交流,通過課程討論區和電子郵件及時解決學員在學習中存在的問題。反饋的越及時,教學效果就越好。


  二、教學模式的評價


  通過幾年的教學實踐,以學生自學為主的教學方式取得了不錯的效果。它培養了學生的自學能力,提高了學生學習的主動性,學生在眾多的學習媒體和資源里,可以根據自身的實際情況選擇適合的學習方式進行學習,無疑會增加其學習的興趣和學習的效果。通過對這門課程教學模式的改革,可以影響學生自己建立一套適合于自身學習的學習方式和方法,并把它推廣到其他課程上,有利于對會計學本科專業其他課程的學習。


  但是,這種教學模式的缺點也在教學實踐中逐漸的顯現出來,主要表現為缺乏有效的監督和考核機制,讓學生真正地去自學,并在自學中受益。


  通常情況下,我們考察學生自學情況的依據就是形成性考核作業,但是形成性考核作業也有自身的缺點,主要表現在以下方面:


  1.時效性較差


  如果教材不能及時到位,學員就不能根據教學進度和自學的進度進行學習檢驗,影響學習效果。另外,如果學員身在外地,不能及時上交作業,也會影響學員的成績,指導教師也無法及時掌握學員的學習情況。


  2.容易造成抄襲


  由于所有的作業都是由中央電大統一印制的,所有同學拿到的作業都一樣,對于部分自學能力差的學員來說,抄襲作業成為他們的重要手段,不能起到監督和檢查的作用。同時,也會影響其他學員的成績,對于認真自學的學員來說,是不公平的。


  所以,應結合其他的方式對學員的學習過程進行監督,并加大學習過程考核所占的比重。


  在具體的操作中可以采取以下的方法進行改進:


  在中央電大統一出題印制《形成性考核作業》的基礎上,應該由任課教師自行給學生出一些題目,由學生獨立完成,并合理分配好各種作業的比例。具體的做法是:


  1.在網上提交作業,由電腦內的系統自動進行判斷對錯。同時要規定上交作業的時間期限,只要學員在規定的時間內上交作業即可,這種方式不受時間和地域的限制,這種方式需要由電大系統設計并安裝相應的軟件提供給各個分校使用,這種方式要求的軟件、硬件條件比較高,成本也比較高,但是時效性較好,能客觀的監督學員的自學情況。


  2.在沒有相應的軟件支持的情況下,有條件的學員可以通過電子郵件的方式發送給任課教師,由任課教師進行批閱,并回復電子郵件,指出學員在學習中存在的問題。不能經常上網的學員可以在面授課上,將作業上交,并通過打電話的方式,了解自己的完成情況。


  3.增加案例討論


  通過案例分析,既可以鞏固學生所學的理論知識,又可以提高學生的實際操作能力。聽課、復習、考試等教學環節,對于學生掌握所學理論知識,都有一定的作用,不可忽視。然而,平鋪直敘地、正面地接受知識,并不一定能真正理解。《國民經濟核算》理論抽象,操作性十分強,在教學中結合一些實際工作中的案例,讓學生自己去完成,可以讓學生有針對性地運用理論知識分析實際問題,不但要知其然,還要知其所以然,知其應該用在什么地方,從而達到既可加深對課堂教學內容的理解,又提高了實際操作能力。同時,案例教學法使學生的學習變被動為主動,有利于調動學生的學習積極性和主動性。


  在具體的實踐操作中,可以根據課程講授的進度,由任課教師在課后有的放矢的將課程的難點以案例分析的方式留給學員去做。然后在下次的輔導課上,通過討論的方式進行交流,不僅了解學員們對重點和難點的掌握情況,還可以面對面地解決學員們在作案例分析時不懂得問題,在提高學生的解決問題的能力的同時,還對重點內容進行了加深和鞏固,其作用是一般的作業所不能比擬的。

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