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軍校世界史課程教學法初探

作者:admin 更新時間:2019年03月19日 15:46:42

  摘要:世界史課程的開設是軍隊院校引入通識教育理念的產物。自課程開設以來,結合多班次的教學實踐,軍校授課教員對世界史課程的教法、學法與考法進行了初步探索與研究,總結出以下心得體會:一是精心選取教學內容;二是努力創新教學方法手段;三是重視加強學習方法指導;四是不斷改進考核方式。


  關鍵詞:軍校世界史課程教學法


  近年來,隨著通識教育理念被引入我軍院校教學體系,一些軍校為了培養本科學員的世界眼光,提高他們的人文素養,增強他們運用歷史唯物主義觀點分析世界歷史問題和現實問題的能力,相繼開設世界史課程,對本科學員進行較系統的世界史教育。我院為指技合訓學員在第3學期(大二上學期)開設了《世界史要論》課程,作為他們本科階段必修的一門人文社科基礎教育課。《世界史要論》課共20學時,課程選用王斯德先生主編、普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學世界史》(高等教育出版社2011年版)。課程新開之時,我院采取軍民融合式公開辦學,外請首都師范大學歷史學院世界史學科的專家團隊首輪授課,初步建立起這門世界史課程的教學內容體系。之后結合多班次的教學運行,授課教員對軍校世界史課程的教學法進行了初步探究,總結出以下感悟與體會。


  一、精心選取教學內容


  構建教學內容體系、選取教學內容,解決的是“講什么”的問題,在教學工作中居于核心地位,是取得良好教學效果的前提和基礎。在教學內容的選取方面,我們主要遵循以下四點。


  首先,設計授課專題。用短短20學時、10次課的時間講述一部宏大浩瀚的世界通史,難度非常之大,唯一可行的解決辦法也許是采取專題式授課。我們在首都師范大學世界史學科專家的幫助下,初步確立十個專題,經過一段時間的教學實踐檢驗后,又對之進行適當調整。根據教材中對人類社會歷史進程的劃分,結合古代、近代、現代、當代四個不同歷史時期的基本特征與主要內容,我們以人類文明的演進為主軸,兼顧世界歷史由分散到整體的“橫向發展”,構建以下十個專題:“緒論:世界史是什么”、“軸心時代的西方古典文明”、“游牧文明與農耕文明的沖突及歐洲封建制”、“全球視野下西方的興起”、“近代史上的革命與改革”、“資本主義世界體系的確立”、“兩次世界大戰與人類歷史進程”、“戰后世界歷史進程”、“近現代國際關系體系的演變”和“冷戰后的世界發展趨勢”。目前,這10個專題是由多名教員根據各自擅長的領域分工講授。


  其次,以點帶面,點面結合。在專題名稱確定下來之后,接著就要設計每個專題的內容,此時必須兼顧“典型案例”與“歷史進程”的教學,即點面結合。世界歷史的發展呈現出明顯的階段性。“只有深入地了解不同歷史時期人類社會的基本特征,把握其基本線索和脈絡,才能更好地從總體上認識人類歷史的全過程和演化大勢”[1]。因此,世界史課程教學必然要講授“歷史進程”,以幫助學員搭建起世界歷史發展的宏觀架構。同時,為了使世界史課程內容豐滿起來、立體起來,具有更強的吸引力,教員還必須講授“典型案例”,即重大歷史事件,以此類“點”帶動“面”。“典型案例”如同粒粒珍珠,而“歷史進程”就如同串起珍珠的那根項鏈。同樣的道理,世界通史的教學內容缺了線索不行,缺了案例也不行。以冷戰為例,教員會先概述冷戰的進程,然后重點介紹冷戰進程中發生的三次國際危機和兩次局部熱戰。如果只講冷戰進程,學員就會感覺抽象、枯燥、不易理解;如果只講危機與熱戰的案例,學員就無法掌握冷戰發展演變的基本脈絡。


  再次,遵循學員的認知規律。在確定了授課內容后,如何安排內容的先后順序頗有講究,這種安排務必遵循學員的認知規律。學員認知的第一階段往往是由個別到一般,因此,教員宜先敘述史實,再總結原因影響。以“戰后世界歷史進程”專題為例,教員安排的總體線索是冷戰爆發、冷戰進程與冷戰的遺產;在冷戰爆發部分,先介紹冷戰爆發的過程,然后引導學員分析冷戰的起源;不直接把冷戰的定義推到學員面前,而是先介紹冷戰爆發、兩極格局形成過程中,東西方在政治、經濟、地緣、軍事等方面的針鋒相對,然后順理成章地提出“冷戰”的定義。


  最后,緊貼“形勢與政策”。為了增強教學效果,讓學員感覺耳目一新,教員還要依據國家的方針政策與國際形勢,及時更新教學內容。歷史課程尤其是世界史課程的學習,容易讓學員產生心理上的隔閡,因為他們往往認為課程內容距離自己太遠無法“親近”。因此,尋找歷史與現實的結合點是教員備課時的重要任務。結合點一旦找到便可能成為授課的出彩之處、點睛之筆。以“冷戰后的世界發展趨勢”專題為例,教員在講解“經濟全球化”時,可以列舉中美經濟相互依存、蘋果手機產業鏈條等案例;在講解“世界多極化”時,可以列舉美國重返亞太制衡中國、日本爭取“入常”、中國實現中華民族偉大復興的“中國夢”等案例。以“近現代國際關系體系的演變”專題為例,教員在講解“雅爾塔體系”時,可以列舉中國在聯合國安理會的常任理事國席位、釣魚島是中國固有領土的國際法依據等案例。


  二、努力創新教學方法手段


  教學方法手段的設計,解決的是“怎么講”的問題,是取得良好教學效果的重要保障。在教學方法手段的運用方面,我們力圖創新,主要遵循以下三點。


  首先,注重教學實踐環節的安排。教員在教學工作中易犯的一種錯誤是采取“填鴨”式教學,只關注知識傳授,忽視對學員能力素質的培養。實際上,教學效果的評價標準不應該是“我教給了學員什么”,而應該是“學員從我這里學到了什么”。因此,在有限的教學時間里,教員要“舍得”適當安排教學實踐,提高學員的能力素質。為此,我們主要安排了以下實踐:一是歷史文本的解讀,即安排學員閱讀英文文本,比如杜魯門1947年3月的國情咨文、馬歇爾1947年6月在哈佛大學的演講等,然后要求他們翻譯并討論交流;二是歷史人物的評介,即安排三四名學員利用課前十五分鐘左右的時間,對上次課涉及的歷史人物進行介紹并做出自己的評價;三是討論課的主題發言,即安排一兩節討論課,讓學員代表根據事先明確的主題做主題發言,其他學生做即興發言;四是人文演繹,即安排學員根據教員提供的劇本演出世界史上的一些經典劇目,比如蘇格拉底之死。在教學運行中,學員普遍積極參與教學實踐活動,不僅由此激發學習熱情,而且鍛煉自主學習能力。其次,注重學員思想政治教育的滲透。黨的十八大以來,習近平同志著眼堅持和發展中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興中國夢,對加強國防和軍隊建設作出一系列重要論述,提出黨在新形勢下的強軍目標是建設一支聽黨指揮、能打勝仗、作風優良的人民軍隊,還提出要引導廣大官兵成長為有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人。歷史證明,政治上堅不可摧,軍事上才所向披靡。要鑄牢軍校學員的軍魂,必須緊抓思想政治教育工作。而世界史課程中恰恰蘊含豐富的思想政治教育內容及素材,有待教員深入挖掘并充分利用。總體而言,學習世界史課程,有利于學員開闊視野、拓展思維,學習“站在中國看世界、站在世界看中國”,培養世界眼光與戰略思維,增強民族自豪感和愛國主義情懷,夯實責任感、使命感,堅定信仰、積極獻身。以“近現代國際關系體系的演變”專題為例,在講述戰爭的殘酷性時,可以教育學員為避免戰爭的爆發,積極“準備”戰爭;在講述大國崛起與衰落的線索時,可以教育學員崛起是一個曲折而艱辛的過程;在比較四大國際關系體系的共同點時,可以教育學員在弱肉強食的國際社會,一國生存與發展的關鍵是持續發展自己、不斷壯大自身的綜合實力,等等。


  最后,注重圖片、視頻與地圖的輔助。圖片、視頻與地圖等輔助資料的恰當運用,可以起到錦上添花的作用,有效增強教學效果。圖片比文字更具視覺沖擊力,而視頻則比圖片更具立體性、詮釋力與感染力。地圖的使用是為了引導學員在樹立時間觀念之外,還樹立空間觀念。


  三、重視加強學習方法指導


  “授人以魚,不如授人以漁”。在教學工作中,教員除了講授課程內容、安排教學實踐之外,還負有責任與義務給予學員一定的學習方法指導,解決“怎么學”的問題,這樣既能增強課堂教學效果,又能培養學員自主學習的能力。


  在學習世界史的過程中,這些理工科出身的學員普遍感到課程內容紛繁復雜、包羅萬象,很難理出頭緒,教材又厚達500頁,令人望而生畏。怎樣激發學員的學習熱情,引導他們順利完成學習任務呢?經過深入細致的琢磨,教員為學員提出了以下三條學習線索,或者說是學習的切入點。


  首先,關注歷史人物。世界歷史中的有名人物尤其是軍事家、政治家,學員大多有所耳聞也比較感興趣,有的學員還看過這些人物的傳記。據此,教員可以鼓勵學員課外深入了解歷史人物,閱讀相關圖書,以重要歷史人物為點,牽出重大歷史事件的線索,以點帶面,學習世界歷史。以冷戰為例,教員讓學員把冷戰期間美國總統的更迭排序,然后對應時間,對蘇聯領導人的更迭排序。對照這張美蘇領導人的更迭表,由人及事,可以將他們在位時的主要歷史事件一一理清。


  其次,賞鑒歷史電影。以世界歷史為題材的電影數不勝數,將這些歷史題材的電影有選擇地推薦給學員,寓教于樂,這是調動學員學習積極性和主動性的利器。教員設計的是,針對每個專題,精選三五部有代表性的電影,推薦給學員課后鑒賞,必要時可以提供資源。以“近現代國際關系體系的演變”專題為例,教員推薦給學員的影片有:《茜茜公主》、《西線無戰事》、《兵臨城下》、《狂怒》、《智取威虎山》等。


  最后,了解經濟史。大國崛起的根基是經濟實力的增強,從經濟全球化背景下世界各國經濟的榮枯可以窺見大國興衰、國際格局演變的端倪,因此,可以從經濟史的視角學習世界史。但這一學習切入點比較專業,不易被理工科專業學員掌握,教員只是將這種方法提示給學員,供學有余力又對經濟史感興趣的學員課外鉆研。


  除了以上三種方法之外,教員還應在每個專題中向學員推薦幾部閱讀書目,鼓勵學員課外廣泛閱讀,并要求他們記讀書筆記、寫讀后感或是世界史論文。


  四、不斷改進考核方式


  考核方式的確定解決的是“怎么考”的問題,它既是檢驗學員學習效果的重要工具,又是評價教員教學效果的重要途徑。設計科學合理的考核方式是實現課程總體教學目標的一個重要環節。


  經過研討與改革,目前我院世界史課程采取過程考核與終結考核相結合的辦法,二者分別在總評成績中占比30%和70%。過程考核包括課堂表現、討論課表現與作業成績等,三者分別在總評成績中占比12%、6%、12%;終結考核包括機試和筆試兩項內容,都分別占比35%。機試主要考核學員對世界史基礎知識的掌握程度,題目從教研室編制的試題庫中抽取,由學員在電腦上答題完成;筆試主要考核學員利用所學分析判斷世界歷史問題的能力,出題實行“教考分離”,授課教員不參與,題目由考務部門請專家制作完成。


  總體來看,世界史課程現有考核方式具有一定的合理性,但是毋庸諱言,也存在一定的不足之處。不足之處主要表現在:一是過程考核中的三項考核內容在總評成績中的占比不盡合理,討論課成績占比偏低;另外,課堂表現成績不易量化到所有學員,其評價標準有待商榷。二是終結考核既考機試又考筆試,經實踐證明,兩次考試組織安排起來過于繁瑣、有待簡化;另外,現有終結考核,無論是機試,還是筆試,考核重心仍然偏向知識記憶,沒有真正實現由知識考核向能力素質考核的轉型。以上不足之處為我們下一步改革考核方式指明方向。


  綜上所述,世界史課程在軍校還是一門新開課程,在教學法方面的探索有待持久、深入地開展。教員總結的以上四點體會多限于技術性思索,一些高屋建瓴的探索還未曾涉及,比如如何編寫適用于軍校世界史課程教學的教材等。實踐出真知,相信軍校世界史課程這一通識教育會越辦越好,盡收其效。

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