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語文教學應有“語文味”

作者:admin 更新時間:2019年06月27日 08:09:51

  時下,“做課”在教學一線頗為流行。從互動交流課到選拔評優課、示范觀摩課,只要是公開課,都要做課、試上改進后方再展示。那么,做課的底線又是什么?在筆者看來,首先要有“語文味”。


  所謂語文味,是指在語文教學過程中,在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下,以共生互學(互享)的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。


  下面就以《錢學森》教學中代表性問題片段為例,談談“語文味”的教學情節設計的要點。


  【案例1】師出示:“我們日夜盼望著的,就是祖國能夠從黑暗走向光明,這一天終于來到了。祖國現在是很窮,但需要我們——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”師:這一天指的是哪一天?這意味著什么?“祖國現在很窮”意味著什么?他是怎么說的?為什么要說“我們是應當回去”的?


  (師在學生回答后,引說“只要祖國的兒女共同努力,祖國就會從黑暗走向_______,從落后走向_______,從貧窮走向_______”進行反義詞句段訓練。)師:如果你是錢學森,你說這段話時是怎樣的心情?(生答“激動”、“誠懇”、“堅定”)(指名學生朗讀后,要求學生“帶著這樣的情感”齊讀這段話。)這句是統領全文的兩句話之一,是錢學森在新中國成立后的第一個中秋之夜與留學生們交談的肺腑之言。教者力圖從文字表面的理解激發學生情感朗讀的體驗,但瑣碎的提問并沒有抓住語段的意旨、關鍵詞句;學生雖明確朗讀基調,但沒有能表達出這種基調。


  【策略一】抽絲剝繭循規律。文本中的語句一般都摻揉作者的情感,特別是關鍵語句定要反復吟讀,不是幾個簡單的問題設計就能讓學生洞悉的。從認知規律來看,可嘗試以下步驟:①讀懂語句。“你從這句中讀懂了什么意思?”“告訴了我們什么?”②讀清理由。錢學森為什么要這樣說呢?可以圍繞此句進行上聯下串的引讀,發揮中心句作用。③讀出情感。“你已經走進了錢學森的內心,請你讀出他的感受!”感悟是朗讀的基礎,在前兩步驟理解的基礎上,學生方能入情入境誦讀,與主人公同呼吸、共體驗,激發出語文味。


  【策略二】把握重點求突破。有“語文味”的課堂除了遵循一般的認知學習規律,還應該在“挈領而頓”的原則下,挖掘重點詞句、特殊字詞的教學價值,以求百毛皆順。


  辨析用詞悟真義:師:既然錢學森應經準備回國,可否能將此句中的“‘我們是應該回去的’換成‘我是應當回去的’”?從“我們”一詞你能體會到什么?(“我”只是說明個人打算,而在其他留學生勸阻錢學森的時候,錢學森認為只要是“祖國的兒女”,都應該為祖國母親做出應有的貢獻。從別人勸“錢”,轉變成“錢”勸大家,更能體現出錢學森的赤子之心。)


  情景設計感真情:在國外的中國留學生可能怎么相勸?親戚朋友可能怎么勸告?美國政府得知消息后是怎么威逼利誘的?引領學生在對話中感悟理解、情感激發,在語言品味中由詞及句、由句推段,就能析出語文味。


  【策略三】個性朗讀抓創新。《課標》提出:“閱讀時學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”強調滲透教師的生命體驗,但教師不能以自己的閱讀感受、暗示性語言、個別學生的感悟理解進行預定目標性的方向引導。齊讀能營造課堂氣氛,但不排除濫竽充數者。一味的齊讀還會掩沒了創造性朗讀,個性化朗讀也正是當今課堂教學不應該缺失的。可引導進行多方對話,談出不同見解,讀出個性感受。指導一兩個,生有所心得;提高一大片,各有所觸動。從而在個性化的朗讀訓練中讀出語文味。


  【案例2】在理解“錢學森無論走到哪里,都抵得上五個師,決不能讓他離開美國”并進行語段訓練后,師出示張明敏的《我的中國心》歌詞滾動播放并配以音樂。師:請大家瀏覽歌詞,哪些歌詞寫出了錢學森“回國的決心一刻也沒有動搖過”的心情?(指名回答,三生讀遍了歌詞。)以上情節,不難看出教者的意圖:①技術型的課件比文本類的課件更顯教者的基本功的深厚;②《我的中國心》家喻戶曉,的確能反映錢學森期盼回國的心境;③時間上還有富余,必須安排相關內容。


  【策略四】依標扣本重務實。莊子曰:“夏蟲不可語于冰。”教者自身感受頗深,但學生是否熟悉這首歌?能否感同身受?注意力是否轉移到了音韻?好課不在于咂舌的技術、炫目的形式,而在于依托文本的有語文味的對話、感悟、誦讀。看眾多著名特級教師的課,一本書,不也能吸引住學生嗎?


  若追求閱讀感悟主目標,就“中秋話歸國”設計訓練,情節就不會滯留于誦讀歌詞。若只為彰顯特色,技術型課件當出手時方出手!若為情節湊份,倒不如在品讀環節上用足時間。


  對教師來講,做課可以讓其快速成長,在短時間內逐漸成熟起來:斟酌字句、剖析知識點、顧全可能性問、推敲教師用語、修改教學設計、學會給學生預留時間促使教學生成……但無論如何,做課只能作為家常課、精品課的延伸,而不是作秀、做情節而忽視實在內容。無論什么課,教師都要深入鉆研、讀懂教材,把握準文本的實質,積極進行語言訓練,以上出“語文味”為宗旨。正如全國特級教師王崧舟老師所說:“‘語文味’表現在‘動情誦讀、靜心默讀’的‘讀味’,‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫味’,‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品味’。”

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